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小学作文优秀教学案例范文

时间:2020-06-28 01:29

  小学作文优秀教学案例范文 无意偶拾课堂意外,有心创设动态生成,师生共编绚 丽篇章, 教学平添缤纷色彩。一堂常规的习作课演绎一个 动人的“意外” 故事,课堂激荡起层层涟漪,真实中孕育 美丽,感动中释放精彩。 “意外”一一留驻美丽的课堂感动 又逢一年的“三八妇女节”,学校开展“感恩”系列活 动, 每每搞这样的活动,我总会用学科的敏感性捕捉各种 值得开发利 用的资源。借此活动,自然少不了让学生写一 篇相关主题的征文。 可是许多学生的感恩习作平淡如水, 有的泛泛而谈,有的虚情假 意。有一篇文章引起了我的极 大兴趣,主要内容是:我因赌气而 出走,妈妈为寻找女儿 而胃病发作,卧病不起好几天,我愧疚万 分,感动于妈妈 的爱,愧疚于自己的无知与迷茫。我为孩子的感 动而感 动,立即萌生了要把这篇文章推荐给全班学生的愿望,让 它成为唤起学生真情的阳光雨露,让这份真情感动注入孩 子心灵, 触动他们也像这位同学一样真正为生活所感动。 语文课上,我带着这份冲动跨进教室饱含深情地宣读 完这个 感恩故事,学生却一个个瞪着眼睛注视我,没有丝 毫的感动, 而是交头接耳地窃窃私语着。许多学生扭转头, 把异样的目 光投向这位写故事的同学。我心中不免有些恼 火,可还是按 照我的计划循循善诱道:“朱晓是一个善于发 现生活、感悟 生活的孩子。不像在座的好多同学仿佛事先 商量好似的,竟 然都千篇一律地写妈妈在生病时如何精心 照顾我,在雨天的 放学后为我送伞……十余年的家庭生活 中竟然没有一份真 实的感动!”我有意识地将“真实”这 个重点词语顿了顿, 以引发孩子的思考。一个前排的女生 在座位上轻轻哼了一句: “这真实吗?她妈妈出国了!”我 听得清清楚楚,心里猛然 “咯噎” 了一下。接下来,在大 家短暂的议论中,我明白 了一切。 习作课堂上,我本想竭力引导学生关注生活,感动生 活,让 真实的感动搭建一个新课程的习作生命场。没想到 这篇感动我心、 触动我情的,我所认可和欣赏的“真实故 事”背后却隐藏着极大 的不真实,这简直是一个教学笑 话。我冷静地思考了片刻,觉得 不管遇到什么事情,在课 堂上应该敞开心扉和学生真诚交流才能 解决问题。 我的话题是:“故事显然是不真实的,老师困惑的是为 什么 会如此打动我的心呢?我想现场采访一下朱晓同学。” 我用目光 征求了朱晓的同意后说:“你知道吗?作家笔下的 小说故事大都 是虚构的,但故事的原材料来自生活,他们 对生活的体验丰富且 深刻,所以虚构的故事感人肺腑。老 师想知道,你在文章里提到 的自己出走和妈妈为找你而胃 病发作等情节,有生活来源吗? ” 教室里很安静,大家都在期待着结果。我想,我的问 题一点 都不尖锐,丝毫没有批评她的意思,应该能打消朱 晓的心理压力 的。迎着我真诚的目光,朱晓站起来说:“我 很任性,外婆一惹 我生气,我就把自己关在屋子里面,也 有好几次不辞而别。外婆 气得胃病发作。妈妈在国外常打 电话来让我体谅外婆……我是把 外婆换成了妈妈来写的。” “原来是这样.”我说,你是被外婆 的真爱打动,又把故 事移栽到了妈妈身上,可为什么不直接写外 婆呢? ” “因为 想妈妈。三八妇女节,都说是妈妈的节日! ” 哦,我恍然醒 悟,三八妇女节,有多少孩子在叙述着妈妈的故事 啊!我很 佩服她在写作上有这种”移花接木”的本领,也赞赏她 能 把对外婆的那份感情迁移到日夜思念的妈妈身上,我想在 她 心中,也许妈妈和外婆早已经达到了情感上的统一了。 我对朱晓说:“其实你很幸福,有外婆的关爱,还有 远在异 国的妈妈的牵挂,老师建议你在这个美好的妇女节 里,把这两份 挚爱,两份感动,把你对两代人的感激写在 同一篇文章里。”我 显得有些激动,因为我成功地把课堂引 向了真实,把孩子引向了 坦诚,让全体学生都聆听到了真 实的心灵对话,感受了课堂中的 真善美。课堂上响起一片 掌声。这是学生对我在课堂中和他们真 诚互动换取坦诚交 流的认可。这掌声很真切,很和谐,我为此时 的课堂感动! “意外”一一生成真实的课堂感动 课还在继续,教学还在继续,这篇文章,这个事件带 给课堂 的一份份感动还在生成。我思考着:我已经比较理 想地构建起了 一个美丽可爱又不失真实的课堂,该怎样更 好地利用这已生成的 动态课堂资源让所有的孩子追寻生活 中的真实和感动呢?怎样润 物细无声地引领学生在这片习作 的精神领域里实现一次情感价值 观的提升,让我的语文教 学彰显一些人文色彩?我把所有的问题 和思考都归宿到一个 最重要的点上一一让所有的孩子在今天这个 课堂上感动起 来。 我对孩子们说:“世界上最美丽的是真实,我想在座的 没有 一个不同意的吧?可是为什么反映在这次感恩文章中 的大都不是 出自生活的真实写照呢?大家没有真切的感动, 是因为你们的生 活没有带给你感动?那么多关爱你们的人 不曾带给你们感动? ” 我把问题抛给了所有的学生,在每 个学生都开始关注和思考的时 候,我有准备地把自己课前 分析的原因亮了出来:原因很简单, 不是生活没有感动你 们,而是你们没有为生活所感动。你们缺乏 对情感的敏锐 感受力,对已经拥有的父母长辈的百般疼爱和悉心 照料已 司空见惯,自然也就孰视无睹了。现实生活中,你们大都 只享受而不懂得珍惜和感谢,只索取而不知道体贴和回报。 久而 久之,浑身上下的神经和细胞丧失了 “感动”功能。 这好比久 在馥郁花香中,自然也不知其香了。”我的这番言 论极有征服力, 满堂学生洗耳恭听,神色严肃。 前面的这些还仅是对问题的追本溯源,那么究竟该怎 样唤起 孩子心中的感动?孩子们纯真无邪的目光和课堂上 真诚互动的氛 围告诉我应该用真实延续真实,用感动传递 感动,用心灵感染心 灵,用真情换取真情。我为学生和课 堂带给我的感动而“情动语 发”,开始倾吐心中保存着的那 一份份童年时代的感动: 家住农村的我在镇海念初中,每逢周末,乘汽车到了 一站点 后就没有车班了。比我大 6 岁的哥哥用自行车来接 我,每星期都 不间断,风雨无阻。寒冷的冬天,哥哥载着 我颠簸了一个多小时才到家,我都被冻僵了,哥哥却是满 头大汗。 这个镜头多年不曾忘却,直至师范毕业前,大家 谈到一个话题: “工作后的第一月工资怎样支配? ”我说: “先给哥哥买件衬衫。” 还有,小时候,我特别喜欢吃蚕豆,母亲下班回来已 经晚, 没有来得及去田里摘来蚕豆,我赌气了。父亲回来 T,拎着满满一 篮子的蚕豆。他知道我最爱吃这种豆的。 其实我很清楚父亲的肚 子饿得很,可他没有先吃饭而是把 豆子装在铝锅里,放上水,开 说:“这豆子你最喜欢吃, 现在正是嫩的时候, 你少吃点饭, 始煮起来。父亲边忙碌着边 把豆吃痛快!”那时候,我心里的感觉怪怪的,但不知道到 底是 什么感受,现在明白了,那就是感动! 我的故事感染着孩子,我的感动触动着孩子,他们神 情专注, 一语不发。我深情地对孩子们说:“感动是要去发 现的,但不是 用眼睛,而是用一颗善良真诚的心。生活并 不是每天都天翻地覆、 轰轰烈烈的,感动不会大张旗鼓 地来喊你叫你。感动常常藏在 很细微很平常的地方,它总 让你去细细地体会和收藏。”孩子们 都把眼睛睁得大大,我 的故事,我的分析,我的真情,影响启发 着他们。 今天的课堂在告诉我:感动,是写作的生命,是课堂 的生命, 是教学的生命!我相信在今天这个课堂上,我成 功地拨动了学生 心灵深处的那根感动之弦,学生心海里荡 起了涟漪,激起了浪花。 在学生心潮起伏澎湃的时刻,我 “顺水推舟”,让学生荡舟于心 海中,积极自主地找寻生活 中的一幕幕感动,一份份真情。我让 学生赶快用笔记录, 就像刚才老师用简短的语言来表述一样,不 需要辞藻的华 丽,言语的精美,要的是那份真实和感动! 学生“情动而辞发”,开始书写一份份真实的感动: 奶奶总在周末给我带来一铁罐的鸡蛋,用一个铁皮罐 子装着, 这样不会碰碎鸡蛋,她说这都是野生蛋,营养很 好的,嘱咐妈妈 每天别忘记给我吃一到两个,能长个子的。 除了鸡蛋,她还会给 我带些活泥鍬和黄鳍,还有鲫鱼,我 从小到大,她都这么带给我 吃的。我的个子真的长得好 高,身体也越来越壮。 做完奥数习题已经九点,我把整理书桌的小事留给了 妈妈。 妈妈批评我,还非让我自己整理完了不可。我委屈 地哭着,妈妈 没有安慰,还是满脸的怒气。等我洗刷完 毕,回到卧室时,看见 书桌上放着一杯热气腾腾的牛奶。 妈妈每天都为我煮牛奶,今天 和我吵架了也没有忘记,我 对不起她。 妈妈常把报纸放在桌子上,面朝上的那篇醒目的文章 是她自 己读了后准备推荐我也读一读的。她每次都这样, 看似很随意地 放置在饭桌上,其实提示我有空读读。这种 方式很好,妈妈一直 没有说穿自己的用意,但我懂,喜欢 他尊重我的方式,我已经习 惯了看报纸。 妈妈每天早上比我早起,买我喜欢吃的早点,每天的 早点都 不是一样的,下雨天,星期天,她也去买…… 让我欣喜的是,学生笔下的感动细微了,细腻了,平 凡了, 朴实了,真切了,深刻了……